Docentes Inclusivos
¿Cómo convertirse en un docente inclusivo?
Muy cierto es que la plena responsabilidad de los procesos educativos es de toda y para toda la comunidad educativa; suponiendo entonces que la educación inclusiva supone ofrecer la oportunidad de cambio social en la manera y forma concepción de las prácticas; las culturas y las políticas educativas y escolares (Ceron, 2015).
Las actitudes del docente hacia los alumnos con NEE, pueden verse influenciadas por varios factores que Mula et al. (2002) estudiaron detenidamente, hasta llegar a establecer como principales los siguientes:
Responsabilidad del docente:
Se refiere a la opinión de los docentes en cuanto a quiénes son los encargados de formar a los estudiantes con NEE y de elaborar, poner en práctica y realizar seguimiento a las adaptaciones curriculares.
Rendimiento:
Se trata de la posición de los educadores frente al rendimiento académico de los alumnos con NEE, al recibir formación en una misma aula con otros estudiantes.
Formación y recursos:
Se define como las consideraciones de los docentes respecto a su propia formación y conocimientos, así como los recursos con que cuentan para atender a los alumnos con NEE.
Clima de aula:
Es la opinión de los docentes en cuanto a la disciplina y el orden en el aula de clase compartida por estudiantes con NEE y alumnos regulares.
El docente y su relación social:
Se refiere a los beneficios percibidos por los educadores respecto a la socialización de los alumnos con NEE gracias a la integración en el aula.
Desarrollo emocional del docente:
Es la posición de los profesores frente a la integración en el aula como elemento que contribuye o no en el desarrollo emocional de los estudiantes con NEE, entendido como el proceso de formación de su identidad, autoestima y confianza en sí mismos.
Creencias:
Opinión de los educadores frente a la integración en el aula como una práctica educativa deseable.
Según Muñoz y Cristina, (2018), Sobresalen necesidades de que las prácticas pedagógicas en la educación inclusiva destaca los reconocimientos de la participación y compromiso de docentes y padres de familia para transformar de la educación, ya que a través de sus marcadas experiencias; esfuerzos y dedicación se contribuyen a la construcción de un entorno escolar en la escuela más inclusiva, abierta a la comunidad.
Referencias
Ceron, E. .. (2015). Educación inclusiva”: una mirada al modelo de gestión de la institución
educativa departamental General Santander sede campestre. Bogotá: Universidad libre
Facultad de Ciencias de la Educación. https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/7859/CeronVegaEdithYomara2015 .pdf?sequence=1
González, Y. y Triana, D. (2018). Actitudes de los docentes frente a la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales. Recuperado el 28 de abril de 2025 en Actitudes de los docentes frente a la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales
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